学生上讲台参与演示的过程中

创新意识即推崇创新、以创新为荣的观念意识
       是一种发现问题、积极探求的心理趋向在物理教学中为了突出学生的主体地位
       培养学生的创新能力
       要通过形式多样的实验活动来培养学生的创新能力

新时期的高职教育需要创新培养学生的创新能力是时代的需要、素质教育的需要、科学教育的需要
       更是物理学科教学实践的追求实验教学是物理教学的主要内容课堂演示实验具有较强的直观性与示范性
       且操作简便、现象明显
       是物理课堂教学中最常用的教学辅助手段
       正确、合理地使用它可以使课堂教学效率显著提高笔者通过多年的教学实践总结认为
       利用演示实验教学这一手段来培养学生的创新能力需从以下几方面着手

目前
       物理实验课大多数是以验证性实验为主
       其教学方法多为灌输式
       学生“全托”
       仅以验证所学的某一理论为目的
       起不到培养学生综合运用所学知识和解决问题的能力的作用
       达不到开发学生智力和培养实验研究能力的目的目前多数实验项目仍为验证性实验
       实验教学方法仍为机械式的学生“跟着教师走”
       甚至教师“牵着学生行”
       走完“程序化”的步子
       实验也就结束了这样
       体现不了学生在实验课教学中的主体地位
       忽视了在实验教学中激发学生的创新思维意识和创新能力的培养要减少单一的验证性实验
       增加综合性、创造性的实验内容和方法
       实验教学内容应有利于学生对所学知识的综合运用
       有利于不同学科知识和技术的交流、交叉与融合
       用实验来串联知识
       通过实验来启迪学生的创新意识和创新能力
       这就是需要改革的目的

这个阵地的高效使用
       对高效课堂的实施和学生创新能力的培养起着至关重要的作用
       能启发学生创造性地学习科学知识、科学方法
       能更好地培养高职学生的创新精神与创新能力

注重引导学生观察实验观察是实验的第一步
       也是创新的前提没有对客观事实的认识是谈不上创新的我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征
       注意发现引起变化的条件和原因；其次
       使学生了解观察是要经过一定的努力
       克服一定的困难
       才能发现问题
       才能得到对事实的正确认识和正确的结论我们认为在物理教学中
       提出一个问题比解决一个问题更重要科学的发现始于疑问
       正是创新的开端

在传统的实验教学模式中
       课堂演示实验一般以教师为主体
       学生仅仅是旁观者
       没有直接参与
       不利于其创新能力的培养演示实验往往是以新颖、有趣的现象吸引学生的兴趣
       但这还只是属于直觉兴趣
       是比较表层的若能在学生体验到物理现象的奇妙时
       适时地提出引发学生思考的问题
       则能调动学生的积极思维
       但这还是就问题而回答问题
       创新的成分并不多笔者认为注重师生共同参与探索性实验
       让学生充分地动脑、动口
       发挥学生的主体作用
       有利于学生创造性思维的激发学生上讲台参与演示的过程中
       其他学生会产生羡慕的心理及自己也想上去做实验的欲望
       能激发学生的探究、创新热情

物理是一门实验学科
       其教学离不开课堂演示实验
       而课堂演示实验具有较强的直观性与示范性
       且操作简便、现象明显
       学生不仅可较轻松地接受新知识
       还可掌握仪器及试剂的使用方法和正确操作过程
       提高实验能力好奇是创新意识的萌芽
       是推动学习的动力
       学生对科学有了好奇心
       就能主动地去钻研、去创新

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