关键在于启发学生主动思考

论文摘要：写作作为一种重要的输出形式
       需要学生有较高的语言综合运用能力在教学中
       利用图式理论
       可以帮助学生摆脱这种尴尬的境地
       有效地提高他们的写作水平关键在于启发学生主动思考
       通过阅读来积累语言图式
       与时俱进增强内容图式
       了解形式图式并整理其思维模式

所谓知识不仅是指语言知识的学习
       而且包含更广泛意义的知识
       如英语国家的民族特质、文化习俗等背景知识随着科技的迅速发展
       世界知识的更新速度是如此之快因此
       学生除了要学习课本知识之外
       更多的是阅读大量课外杂志、新闻报道等
       增强大脑中内容图式的存储
       不断更新其内容图式

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图式是在例子的基础上形成的
       而图式的形成和激活不是一蹴而就的事情
       是长期积累的结果因此
       学生可以通过大量的阅读
       积累丰富的词汇这里不是指单纯地死记硬背单词表中或课文中出现的生词
       而是联系已知的单词
       将新词适当的进行分门别类
       并且掌握其在具体语境中的应用英语和汉语属于不同的语系
       词汇搭配多数是约定俗成的
       因此固定搭配也是词汇积累不可或缺的一部分

图式大致可以分为三类：语言图式
       指作者已有的语言知识
       即词汇、语法和句型的基础知识语言图式是英语写作的基础和前提条件写作时
       作者根据文章的主题
       选择适当的词汇
       按照一定的语法规则组织词汇
       形成句子
       指作者对写作主题的了解程度
       包括文本内容的背景知识在学生的写作中
       内容图式的建立对其写作具有重大的影响很多作文中
       学生的语法和用词在理论上是正确的
       但是放在实际的语境中
       却是不那么地道究其原因
       就是缺乏足够的内容图式形式图式是指作者对写作体裁、篇章结构的熟悉程度即学生对各种文本篇章结构的知识

多年来
       我国学生的英语学习处于投入多产出少的尴尬境地主要原因在于没有很好的语言环境
       只能靠死记硬背来习得词语
       反复做题通过考试
       而主动的输入和输出较少krashen认为
       语言习得是通过语言输入来完成的没有足够的输入就不能产生有质量的输出写作作为一种重要的输出形式
       需要学生有较高的语言综合运用能力在教学中
       利用图式理论
       可以帮助学生摆脱这种尴尬的境地
       有效地提高他们的写作水平

图式理论最早可以追溯到1932年心理学家bartlett在自己的著作中第一次谈到图式图式理论是20世纪80年代初由carrel等人提出的在他们看来
       人们在理解新事物时
       首先要将新事物与已有的知识和背景知识联系起来
       然后才能理解输入的新信息

kaplan曾经指出
       英语语篇的思维模式为aristoterian-linear
       而东方人的语篇思维模式是因此
       学生要想提高写作水平
       除了必备的词汇和句型知识外
       还要多了解中西方人思维模式的差异教师可在写作课中
       帮助学生构建常用的文体（如议论文、说明文和描写文）的基本写作步骤的图式知识使学生从宏观上掌握英语文章的基本组成部分及写作模式
       使文章看起来更地道一些

了解图式理论及其类别只是纸上谈兵
       在实际写作中的应用才是关键之举因此
       理论知识和前提条件具备的情况之下
       教师应尽量多给学生布置写作练习
       激发学生的写作激情
       让他们在不断地练习中得到提高
       并给予及时的回馈与建议
       这样学生才能保持高度的写作热情
       其写作能力才能最终得到全面真正地提高