我要让孩子们欣喜的看到

心理学的调查“情绪与识记”显示：那些情绪低落的学生
       几乎忘掉了原始记忆材料的百分之二十五
       而积极愉快的学生
       只忘掉了百分之五从而说明
       抱有积极愉快心态的学生显然比消极低落的学生记住了更多的知识学生屡试成绩低下
       会产生消极心态
       消极心态可使大脑皮层处于抑制或半抑制状态
       不利于思维活动的开展
       不利于进行创造性的学习因此
       及时改变消极心态
       化解消极情绪
       对学生的心理健康十分必要

德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的奥秘不在传授
       而在激励、唤起和鼓舞”在学生成长过程中往往会出现与客观标准有一定差距或较大的差距的情况在经过努力后
       若还不能有明显的进步
       学生们就会极易产生“追求疲劳”
       自尊心“麻木”的心理采用积极的评价方式
       激发学生学习的兴趣和热情
       对调动学生自主学习的积极性显得尤为重要

孩子们的快乐
       更加坚定了我的做法孩子们特别喜欢这样的测验
       因为他们在这里找到了自信与荣誉每次试卷收上来以后
       我就找出学生普遍难以解决的题目
       作为加分题这样
       大多数学生都能拿到“a”的好成绩能力较强的学生
       积极性特别高
       他们不满足现状
       不断为自己设立新的目标
       从而跃上新的台阶在平时的课上课下的学习中
       他们知难而上
       积极主动的去识记、实践
       把英语课堂当作体验成就感的小天地而英语基础较差的学生
       每次也总能得到漂亮的“a”
       这唤起了他们的荣誉感
       使他们充满了自信
       提高了学习动机和求知欲望
       从而提高了学习效率

【xzbu】郑重

正在我左右为难之时
       我在一本心理学的书上读到了这样一则有趣的小实验：在桌面上放一只水杯
       水杯中放有半杯水
       请两个人面对水杯发表见解甲说杯子里有一半是空的
       乙则说杯子里有一半水从两个人的反映中得出这样的结论：甲的心态是消极的
       而乙的心态是积极的这则小实验给了我启发与灵感为什么偏偏要把学生没能力答出来的试题当作他们的错误而减分呢？我是不是可以换一种想法
       把学生答出来的部分试题当作他们超额完成的任务而加分呢？于是
       我就作出了这样的决定：只要默写字母和听音画图对了
       就是满分；而听写单词和听问句写答语
       写对一题加一题的成绩
       不写绝不减分我要让孩子们欣喜的看到
       通过自己的努力
       “杯中已有了半杯水”
       而不是沮丧的认为
       付出了那么大的努力
       “还有半只空杯子”结果
       孩子们的试卷上
       都有了一个漂亮的“a”并且在“a”之后
       还都或多或少的有加分有的孩子居然加了20多分当孩子们拿到加了分的试卷时
       他们是那么的兴奋不已
       就连平时成绩较差的孩子
       也或多或少地加了一、两分他们小心翼翼地收好试卷
       好像捧着奖杯我心里有一股激情在涌动

上学期
       我代了一个班的英语课
       为了尽快了解学生的实际水平
       第一次走进课堂
       我就随机搞了一个摸底的听力小测验也无非就是默写26个英文字母
       听音画图
       听问句写答语等
       还是考试内容超出了学生的实际水平
       当试卷收上来以后
       着实令我左右为难了为什么呢？原来
       除默写字母普遍答的较好以外
       就是听音画图还勉强可以
       听问句写答语等
       孩子们答的是一塌糊涂测试结果不向学生反馈吧
       这既不是我一贯的工作作风
       也易使今后自己布置的任务失去可信度反馈给学生吧
       这么糟糕的成绩
       多打消孩子们的积极性呀
       更易使学生失去学好英语的信心
       这不是与素质教育的目的背道而驰吗？

学校教育评价的目的不是为了甄别优劣
       而是为了学生的进步和发展
       评价的有效性应是利用评价的积极作用来激励学生不断进步这种评价方法的小改革
       能促使学生产生积极的心态
       为不同程度的学生创设成功的机会